Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва

Приложение 3. Школа-мастерская как форма действенной социали­зации подростков и юных людей с суровыми нарушениями раз­вития в Центре целебной педагогики, г. Москва
В 1995 году в странах Евро Союза (ЕС) принято определение «качество жизни Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва». «Качество жизни» - это система ряда причин, к кото­рым относятся: здоровье, работа, творчество, дела с близкими людьми, безопасность, конкретная включенность в некое обще­ство, эмоциональное здоровье.

В Рф до сего Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва времени состояние жизни ребят с психологическими наруше­ниями и семей, в каких они вырастают, очень низкое. Большая часть ребят вообщем не обучается, а те, кто числятся в школе, обычно находятся на личном обучении и Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва не имеют способности заниматься в классе. Их жизнь ограничена семьей. Время от времени им удается посещать какие-либо места, где они могут провести досуг, в большинстве случаев совместно с родителями. По­лучается Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, что для подростков с суровыми нарушениями развития не су­ществует такового социума, где они могли бы воплотить себя как взрослые люди.

На базе Центра целебной педагогики в 1998 году была сотворена Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва школа-мастерская, в какой повсевременно занимаются 17 подростков и юных людей от 14 до 24 лет (в предстоящем мы будем именовать их «ученики»). Ранее они уже получали персональную и групповую помощь в Цен­тре. Но в Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва отличие от большинства выпускников Центра способности обучаться в школе у их не было: не нашлось школы, которая взяла бы на себя заботу об обучении таких сложных малышей.

Все ученики, специализирующиеся в Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва школе-мастерской, имеют суровые заболевания либо нарушения развития (шизофрения, аутизм и другие нару­шения интеллектуального и психологического развития), трудности общения, про­блемы поведения. Обычно, у их эхолаличная речь, понижение волевой активности, отсутствует самостоятельная Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва продуктивная деятельность. Они нуждаются в неизменном побуждении их к активности, предоставлении ограниченной по времени и облегченной по трудности нагрузке, индиви­дуальной для каждого.

Жизнь этих ребят была ограничена только семьей. Они не имели Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва сво­его общества и опыта социальной жизни, не могли потому приобрести соц способностей. Дополнительным фактором, сдерживающим их на пути к независящей жизни, является неминуемая в таковой ситуации опе­кающая позиция Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва родителей. Не считая того, семья не может посодействовать ребятам воплотить уже приобретенные ими способности, обеспечить реальную интегра­цию в жизнь.

Основная цель школы-мастерской - улучшение свойства жизни уче­ников и их семей Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. Понятие «качество жизни» еще не очень обычно в нашей стране, но мы будем им воспользоваться, так как оно отлично под­ходит для описания нашей деятельности.

Мы будем основываться на опыте работы Центра целебной педагоги Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва­ки с детьми и юными людьми, которые занимаются в школе-мастерской более 6 лет.

Для того, чтоб юноша со сложными нарушениями сумел приспособиться для жизни в обществе, он должен осознать и принять Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва ценно­сти, нормы и стиль поведения, в этом обществе имеющиеся. Это воз­можно только при достаточном уровне познаний об этом обществе и сфор­мированности умений достойной жизни в нем. Как следует, работа должна начинаться Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва и быть ориентирована в предстоящем на расширение зна­ний о различных качествах жизни и формирование актуально принципиальных умений и способностей.

Программка школы-мастерской

1. Обучение основам дисциплин с параллельным применением полу­ченных познаний в Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва обыкновенной жизни: чтение, письмо, базы счета, базы анатомии, знакомство с миром вокруг нас. В состав обучения заходит часть, неотклонимая для всех, и часть, персональная для каждого.

2. Обучение способностям использования телефоном Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, способностям самостоя­тельного ведения записной книги, способностям воззвания с средствами.

3. Формирование способностей самостоятельного поведения в обществен­ных местах: умение правильно среагировать и ответить на вопрос, умение по мере надобности обратиться за помощью Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, верно среагировать на опасность, оградить себя. Умение вести себя в школе, на улице, в театре, в кафе, в транспорте.

4. Формирование социально-бытовых способностей самообслуживания: уборка помещения, стирка, глажка, покупки в магазине Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, изготовление еды, мытье посуды, маленький ремонт.

5. Обучение основам малой полиграфии, подготовка к призводствен-ной деятельности. Мы избрали полиграфию, потому что она имеет ряд пре­имуществ:

Развитие личности учеников

Стремясь сделать лучше состояние жизни учеников и их семей, школа-мастерская основное внимание уделяет таким фронтам развития лич­ности, как:

1. Умение управлять своими чувствами. Осознание собственных Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва эмоций и способность правильно их выражать. Осознание состояния других людей и учет его в собственном поведении.

2. Выстраивание отношений с каждым членом собственной семьи: родите­лями, братьями , сестрами, бабушками, дедушками.

3. Включение в социум Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. Способность к сосуществованию и взаимо­действию со сверстниками и взрослыми людьми в различных ситуациях.

4. Обеспечение безопасности. Познание и выполнение норм поведения и правил безопасности дома, в школе-мастерской. В транспорте Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, в общест­венных местах, в экстремальных ситуациях.

5. Возможность работы и творчества. Отношение к труду, осознание его значимости, готовность к обслуживающему труду в быту, роль в производстве.

Деятельность

В школе-мастерской ученики завладевают проф навы­ками Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, необходимыми для работы в малом полиграфическом производстве: изготовлении блокнотов, брошюр, буклетов, тетрадей; осваивают ламина­тор, ксерокс.

В текущее время в школе работают две группы: учебная и рабочая. Когда ученик осваивает Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва ряд нужных способностей и становится более са­мостоятельным, он перебегает из учебной группы в рабочую.

Деятельность подбирается исходя из особенностей ученика. Занятия состоят из нескольких видов деятельности. При всем этом не принципиально, что Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва не уме­ет делать ученик, принципиально, что он умеет.

Создание адекватной среды

В школе с одной стороны организована адекватная среда, позволив­шая ученикам развиваться и проявлять активность во всех областях: рабо Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва­та, обучение, изготовление пищи, проведение досуга и пр. С другой сторо­ны сотворена модель маленький социальной структуры, удачно решающей принципиальные социальные и терапевтические задачки: сложился коллектив учени­ков и профессионалов, отработаны формы деятельности.

Ученики научились Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва разговаривать вместе и со взрослыми не только лишь в школе-мастерской, да и вне ее. Это изменило их состояние и оказало за­метное положительное воздействие на их дела с родителями.

Практическая часть Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. Работа с родителями

Самым близким социумом ученика является семья. В большинстве случаев семьи, имеющие малышей со сложными нарушениями в развитии, неадекватно оце­нивают способности собственных малышей (завышают либо занижают), а отсюда -завышаемый Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва либо занижаемый уровень ожидаемой от ученика удачливости.

План работы с родителями должен, сначала, быть ориенти­рован на адекватное отношение родителей к способностям и самостоя­тельности взрослого ученика. Исключительно в этом случае Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва вероятны совместные деяния профессионалов и родителей по улучшению свойства жизни учени­ков.

Работу с родителями целенаправлено планировать по фронтам:

Составление личного плана-программы

Развитие каждого ученика происходит по-разному. У каждого - свои особенности, своя отправная точка. Для составления личного плана-программы необходимо поначалу Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва собрать всю информацию об ученике: от родителей, от самого ученика, от разных профессионалов: докторов, психо­логов, логопедов и пр. На основании приобретенной инфы определя­ются главные направления работы с каждым Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва учеником и составляется личный план-программа на год и на наиблежайшие 2-3 месяца.

Расписание

Когда написана персональная программка, составляется расписание денька в школе-мастерской. Расписание составляется для профессионалов (кто и в какие часы с Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва кем занимается) и для учеников (чем и в каком порядке за­нимается ученик). Для учеников сначала расписание составляется в виде картинок. Зависимо от способностей ученика в расписание включа­ется от 1(2) до 4(5) занятий. Каждое занятие Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва продолжается поначалу 20 минут, в следующем времени - 40-45 минут, за занятием следует перерыв 5-10 минут. Начало и конец занятий для всех учеников схож (звонок, музы­ка и пр.) Если кто-то из учеников Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва поначалу не может выдержать отведенное для занятий время, преподаватель, занимающийся с ним, может переключить его на другой вид деятельности либо отдых, но не нарушая при всем этом ритм заня­тий других учеников. Равномерно ученики Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва понимают и привыкают к тому, что перерыв еще не наступил, что нужно выполнить задание до конца, что нельзя во время занятий и работы мешать другим.

^ Так смотрится расписание занятий для учеников




Карточки вешаются на Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва крючки (гвоздики) либо вкладываются в про­зрачные карманы.

Окончив занятие, ученик переворачивает карточку. Поначалу с помо­щью преподавателя, потом без помощи других. Нужно в этот момент сделать оценку работы ученика Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва («Ты отлично занимался, молодец!», «Ты сейчас не все успел, но у тебя непременно получится» и т.п.)

^ Занятия в учебной группе

Главные задачки учебной группы:

Жизнь в учебной группе

Жизнь построена таким макаром, что ученики участвуют во всех бы­товых делах: составляют меню, помогают в изготовлении пищи, прогуливаются в магазин, моют Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва пол, чистят ковер при помощи пылесоса, стирают, гладят и пр.

Не считая того, они работают на полиграфических станках. Поначалу вы­полняют вспомогательные операции (систематизируют листы бумаги, пру­жинки по различным признакам Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, обучаются воспользоваться степплером, дыроко­лом), привыкая к материалам, с которыми им придется работать. Позже начинается работа на станке. Обучение происходит равномерно. Поначалу ученики, помогая спецам, обучаются верно обращаться со станком, готовить его Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва к работе и убирать после работы, делать одинаковые операции, соблюдая технику безопасности (невзирая на то, что мы работа­ем на неопасном оборудовании). Равномерно работа усложняется в соот­ветствии с способностями каждого ученика, и возрастает ее Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва продол­жительность.

В учебной группе для всех неотклонимы уроки либо учебные занятия. Их планирует и проводит дефектолог. Материал для занятий выбирается специально, исходя из того, с чем нашим ученикам Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва приходится сталки­ваться в быту и при работе на станках, также из того, что необходимо для са­мостоятельной жизни. К примеру, на уроке ученикам демонстрируют средства. Они запоминают плюсы монет и купюр, обучаются доставать их Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва из ко­шелька и убирать в кошелек, выкладывают ряд от малеханькой монетки до наибольшей. Преподаватель говорит с учениками о том, что можно ку­пить на 5, 10 и т.д. рублей. А позже Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва ученики идут в магазин, и им прихо­дится использовать приобретенные познания и умения в реальной ситуации.

На уроке ребята обучаются набирать телефонный номер, определять вре­мя по часам, воспользоваться календарем Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, схемой метро и пр.

Материалом для занятий чтением служат имена сверстников, назва­ния блюд меню, дней недели, станков и бытовых устройств, наименования мага­зинов и товаров в магазинах.

Не считая хозяйственных, рабочих и учебных занятий Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, в группе прово­дятся спортивные занятия и творческие: музыка, танцы, рисование. Перво­начально таких занятий было много, они занимали больше времени. Они помогали ученикам приспособиться к новейшей для их ситуации Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. Равномерно часть занятий была заменена на более надлежащие возрасту, более сложные по уровню. Так, заместо музыки, рисования и танцев, мы готовили маленькие спектакли, в каких участвовали ученики и преподаватели, снимали киноленты, в каких ребята Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва отрисовывали декорации, помогали делать костюмчики, исполняли роли и пр.

Формы и особенности работы

Обилие видов деятельности позволяет избрать для каждого ученика работу по силам и способностям. Мы пробовали по-разному ор­ганизовывать занятия Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва и равномерно сделали вывод, что для каждого ученика необходимо избрать два-три вида деятельности и заниматься ими дос­таточно длительное время. К примеру, ученик в течение 3-х месяцев обучается Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва работать лишь на одном из станков, прогуливается в магазин и посещает учебные занятия в классе. По истечении 3-х месяцев все спецы собираются и решают. Что в его программке необходимо поменять, а что бросить Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. Возмож­но, последующие три месяца он будет заниматься совершенно другими делами, а после чего можно будет возвратиться к прежней работе. Тогда становится ясно. Что он запамятовал, а чему вправду научился.

Каждые Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва три месяца преподаватели записывают результаты освоения про­граммы. Не считая того, для каждого ученика заведен лист под заглавием «успехи и неудачи», где преподаватель в состоянии сделать запись об особом дос­тижении ученика илти, напротив, о Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва кое-чем неудачном. Таких записей мо­жет быть 3-4 за год, а может быть и еще больше, если есть необходи­мость что-либо тщательно зафиксировать. Таковой же лист фурроров и неудач Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва ведут дома предки. В конце года, после подведения итогов (вместе с родителями) этот лист вкладывают в папку ученика. Лист фурроров и не­удач позволяет узреть динамику развития и особенности каждого учени Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва­ка.

Дела с наиблежайшим соц окружением

Школа-мастерская находится в квартире огромного жилого домка. Поначалу у нас были задачи с соседями: жильцы бывали недовольны, что ученики гуляют во дворе, где играют их детки, что они Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва жмут на кнопку лифта без надобности, а время от времени (в порядке поощрения) ездят в лифте совместно с преподавателем. Равномерно в доме к нам привыкли. Мы пыта­лись разъяснить жильцам, что же это Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва все-таки за ребята, чем мы увлечены, приглаша­ли деток дома в гости, разрешали поработать на станках, демонстрировали и да­рили изделия учеников. Детки во дворе стали расслабленно относиться к нашим ученикам Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, уступали качели, катались с ними на самокатах и велике. Нас знают торговцы в примыкающих магазинах, многие благожелательно отно­сятся к нашим походам за покупками, терпеливо ожидают, пока ученик доста­нет Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва средства и произнесет, что ему необходимо приобрести.

Собрание

В конце денька в группе непременно подводится результат - собрание за круглым столом.

Поначалу все по очереди говорят о том, что делали сейчас. Это принципиально для развития речевой Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва активности, для умения разговаривать и слушать друг дружку. Далее происходит беседа о семье, о животных, о предстоя­щей экскурсии либо поездке и т.д. Тема беседы выбирается дефектологом, который Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва ведет уроки и собрания.

На собрании ребята также обучаются задавать друг дружке вопросы и отве­чать на их.

Завершается собрание совместной настольной игрой либо чтением художественной литературы.

Включение в социум

Поначалу мы всей группой Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва прогуливались гулять на стадион, потом стали ез­дить на экскурсии в город (зоопарк, музей). Осваивали правила поведения в метро и публичных местах, прогуливались в кафе. Кафе избрали заблаговременно и поведали обслуживающему персоналу о наших Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва ребятах. Избрали время, когда в кафе бывает не достаточно народа. Предки каждому ученику дома дали средства. И в кафе каждый сам выбирал, что он желает приобрести, и сам распла­чивался. Это Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва один из методов закрепления способностей счета и воззвания с средствами, приобретенных на уроке.

С каждым годом экскурсии усложнялись. Поначалу мы ездили на ма­шине Центра за город на целый денек. Позже - на электричке Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва в различные мес­та Подмосковья. Через 5 лет ученики смогли поехать в лагерь Центра на неделю (в первый раз так навечно без родителей). Потом выполнили поездки (по приглашению) во Владимир, Минск, Псков Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, где жили и общались с другими ребятами и их преподавателями. Летом 2004 года ездили в палаточный лагерь ЦЛП на 14 дней. Эти поездки сильно много дали нашим ребятам. Они ощутили себя взрослыми Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, сообразили, что могут почти все сами, обучались жить в новейшей для их ситуации. В поездке чуствовали ответственность друг за друга, помогали, утешали, если кто-то печалился о доме.

Рабочая группа - новенькая ступень на пути к Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва взрослению и самостоятельно­сти

После 4 лет обучения в школе-мастерской образовалась группа учеников (поначалу 4 человека), которые без помощи других могли делать бытовую работу и работу на станках, могли читать, без Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва помощи других ездить в школу. Тогда мы сделали новейшую группу - рабочую.

1-ые два месяца ушли на освоение нового, более сложного поли­графического оборудования, также на адаптацию и ознакомление с но­вым режимом и ритмом работы Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва.

У учеников рабочей группы стало еще больше самостоятельности, а помощи и роли преподавателей в их деятельности еще меньше (количе­ство преподавателей в рабочей группе сократилось в два раза).

Если Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва у ученика в рабочей группе что-либо не выходит, он должен уметь обратиться за помощью. Этому ребята обучались подольше всего.

У каждого ученика в рабочей группе имеется рабочая книга, в кото­рую записывали Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва количество выполненной работы.

Практическое применение способностей, приобретенных в учебной группе

Одним из примеров внедрения обретенных способностей является дежурство. Дежурный назначается заблаговременно, ему выдаются средства, на кото­рые он должен заблаговременно приобрести нужные ко Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва деньку занятий продукты. (Помогают предки.) Прийдя на работу, он должен записать расходы в специальную тетрадь с заглавием «покупки». Дежурный приходит за час до начала работы. Он должен выполнить ряд обязательств. Они вывешены на Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва листе «обязанности дежурного». Порядок выполнения работы в течение денька дежурный сам сверяет с тем, что написано на листе (заварить чай, приготовить обед, отвечать на телефонные звонки, убрать помещение, вы­нести мусор Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва).

Обед дежурный должен приготовить, уложившись в час времени: са­лат и горячее блюдо (макароны, каша), обозначенное в меню. Если в учебной группе ученики помогали преподавателю в изготовлении обеда, то в рабочей группе Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва они делают это без помощи других. Преподаватель в это время находится ря­дом и занимается другой работой, неприметно следя за работой дежур­ного, чтоб в случае необходимости дать подсказку либо посодействовать, чтоб самому дежурному Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва было легче обратиться за помощью.

В течение денька дежурный отвечает на все телефонные звонки. В про­цессе этого идет обучение, как верно ответить, как подозвать подходящего человека к телефону. Для многих учеников Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва это оказалось очень тяжело.

Расписание

Расписание в рабочей группе уже не в картинах, оно написано на од­ном общем листе. Каждый ученик должен отыскать свое имя в перечне и про­читать свои Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва задания на денек. Задания пишутся не фразой, а одним словом. Эти слова ребята научились читать на упражнениях в учебной группе (см. рис.)

Время от времени ученику предлагается 2-3 задания на выбор, чтоб он нау Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва­чился выбирать.




ЧЕТВЕРГ, 25

Ирина

^ БРОШЮРОВЩИК ОТКРЫТКИ

Ди­ма

ЛАМИНАТОР БРОШЮРОВЩИК

Юра

СТЕПЛЕР ФАЛЬЦОВКА

и т.д.


Работа на продажу и заработная плата

Школа-мастерская делает заказы, также реализует свою про­дукцию на ярмарках, проходящих в Центре целебной педагогики Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва два раза в году. В отличие от учебной группы, ученик рабочей группы должен сде­лать в течение денька определенное количество работы. После реализации на ярмарке и реализации заказов каждому ученику Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва выдается заработная плата. Чтоб ученики понимали, как соотносятся доходы и расходы мастерской, мы совместно обсуждаем, какие материалы для работы нужно приобрести, чтоб вы­полнить тот либо другой определенный заказ. Не считая тою Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. мы нередко говорим о качестве изделия и его связи с ценой.

Все доходы и расходы записываются в специальную тетрадь. Посреди учеников появился казначей, который при помощи преподавателя делает запись, подсчитывает на калькуляторе Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва доход, расход, остаток, вадает заработную плату и нужную сумму средств тому ученику, который пойдет за маленькими по­купками (карандашами, клеем и пр.)

Мы стремимся к тому, чтоб затраченный труд и приобретенные средства объединились Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва в осознании ребят. Пока это понятно не многим ученикам, но если повсевременно работать в этом направлении, равномерно усвоют все. Во всяком случае, практически все уже понимают, что если работу выполнить плохо, то Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва ее никто не захотит приобрести.

На ярмарке каждый ученик реализует свои работы. С каждым разом ре­бята ощущают себя на ярмарке увереннее, не теряются от огромного количества народа, отвечают на вопросы Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва покупателей, лучше обращаются с средствами. При малой помощи преподавателей верно дают сдачу. У их появилось чувство ответственности за сделанную работу и осознание, что их труд нужен. То же самое происходит с заказами Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. Ранее уча­стие в заказе было формальным, сейчас каждый заинтересован в участии в заказе. Все это приводит к суровым личным изменениям даже у ре­бят с глубокими психологическими нарушениями.

Собрание в рабочей группе

Подведение итогов в Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва конце денька отличается от собрания в учебной группе. Мы ставим перед учениками более сложные задачки в плане разви­тия речи, общения и анализа собственной деятельности.

В рабочей группе каждый ученик Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва должен ответить на вопрос: «что для тебя понравилось сейчас, а что тебя разочаровало?». Каждый должен расска­зать, что он успел сделать за денек. Поначалу ребятам было тяжело отвечать на 1-ый вопрос Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва. Тогда на вопрос начинали отвечать преподаватели, а прямо за ними - ученики. Некие отвечали односложно, но равномерно все нау­чились и с наслаждением отвечают без помощи других. Ответы на эти вопро­сы помогают ребятам следить Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва и оценивать деяния сверстников, при­шло осознание нового слова «огорчать», которое все почаще стало появ­ляться в их речи.

Не считая того, ребята стали внимательнее друг к другу. Поначалу они Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва стали оказывать помощь, чтоб услышать потом похвалу на собрании. Но очень стремительно это желание вошло в привычку.

В работе мы стимулируем всякую возможность со стороны ребят про­являть инициативу и творчество. На собрании мы непременно Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва поощряем и отмечаем даже самые малозначительные проявления инициативы и само­стоятельности.

На что принципиально направить внимание в работе с нашими учениками

1. Принципиально повсевременно учить ребят обращаться за помощью, если что-то Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва не выходит. Преподаватель не должен сходу торопиться оказать помощь, а дол­жен дать ученику возможность попросить, должен простимулировать его к этому вопросом либо просто должен находиться рядом. Для наших ребят обратиться за помощью - очень Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва тяжелое дело, да и очень принципиальное в буду­щем для более уверенной и независящей жизни. Начинать обучение можно с того, чтоб гласить за их: «помоги мне...» (равномерно увеличивая количество Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва слов- «помоги отнести», «помоги отнести таз в ванную»), что­бы потом ученик повторил свою просьбу прямо за вами тогда и вы ее вы­полните. В текущее время многие из наших учеников могут обратиться к нам Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва и друг к другу, также к незнакомым людям, с вопросом либо за по­мощью. Но неких как и раньше приходится провоцировать к этому.

2. Принципиально давать ученикам возможность ошибаться, чтоб они могли лучше Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва осознать, почему требуют так, а не по-другому. Нужно учить их нахо­дить ошибку и исправлять ее. Осознание, хотя и медлительно, но приходит, и ученик становится более уверенно.

3. Принципиально не торопить учащегося Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва осваивать какое-то новое дело. У каждого ученика «свое время освоения и понимания», хорошее от других и от нашего времени. Обучение происходит по шагам, от показа, потом -выполнения при помощи Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва преподавателя перебегаем к самостоятельному выполне­нию, равномерно понижая помощь и увеличивая самостоятельную часть. Повсевременно отмечаем успехи ученика и способности продвижения. Работа бытовом плане непременно длится родителями дома.

4. Принципиально посодействовать ученику отыскать Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва в работе то, что его завлекает, что ему любопытно. Только тогда он сумеет проявлять инициативу и творчест­во, становиться в этом самостоятельным.

Результаты

Мы сообразили, что результатов необходимо ожидать очень длительно. 1-ые два года у нас Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва было чувство, что ничего не выходит, что все положитель­ные конфигурации очень малозначительны и не могут быть применены для проф подготовки. И лишь на 3-ий год произошли качест­венные конфигурации.

Многие из Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва наших учеников начали управляться с тем, что казалось труднодоступным. Они могут в течение долгого времени преднамеренно вы­полнять операции, применяемые в производстве полиграфическгой про­дукции (надевать блокнот на пружинку, ровно обрезать края Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва блока бумаги и отдельных листов).

Очень принципиально выстроить производственный процесс так, чтоб в вы­пуске продукции использовались умения каждого, и каждый лицезрел, что его работа реальна и нужна.

Ученики стали Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва более самостоятельными и ответственными, стали внимательнее относиться друг к другу и к своим обязательствам. Они стали проявлять инициативу и творчество, каждый избрал для себя дело, за которое желает отвечать.

Ребята без родителей совершали совместно Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва с преподавателями долгие групповые поездки (Псков, Новгород, Минск, Валдай), где оказывались в новеньком для их социуме, и удачно управлялись с ситуацией.

В мастерской создался коллектив сверстников и преподавателей, со Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва своими правилами и традициями, в каком каждый ощущает себя необходимым.

Каждый ученик избрал себе вид деятельности, который ему нра­вится больше других, в нем он ощущает себя уверенно и проявляется творчески.

Еще пока все из Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва учеников нуждаются в помощи преподавателей (кто-то в стимуляции, кто-то в поощрении, кто-то в контроле), но этой помощи ста­новится меньше и меньше.

За время работы школы поменялись и предки Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва наших учеников.

Когда предки узнали, что значительную часть времени их детки бу­дут не «учиться», а мыть пол, стирать, готовить, все были испуганы. По­степенно предки согласились с тем, что малышей непременно Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва необходимо учить бытовым способностям. Многие стали использовать их помощь дома, оставлять деток на некое время одних, стали звонить ребенку домой. Чтоб он снял трубку и ответил на вопросы.

Очень принципиально Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, что предки стали замечать те маленькие конфигурации в сторону взросления, которые произошли с их детками, и ликовать этим изменениям. А к успехам в работе на станках и проявлениям творчества и самостоятельности в этой Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва работе предки относятся с особенным восхище­нием, потому что им самим эта деятельность не знакома.

Школа-мастерская является промежным звеном на пути профес­сиональной подготовки и социализации ребят с томными психологическими Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва нарушениями. Мы пытаемся приготовить ребят к проф дея­тельности и поболее независящей жизни в обществе.

Мы осознаем социализацию еще обширнее, чем просто профессио­нальную подготовку. Потому мы много времени уделяем также развитию способностей самообслуживания Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва, умения вступать и поддерживать контакт, умения вести себя в необычных ситуациях, разговаривать меж собой.

Ребята, с которыми мы работаем, никогда не сумеют на сто процентов впи­саться в социум. Они всегда Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва будут нуждаться в среде, сформированной под их. Мы пытаемся сделать такую среду, очень приближая и изме­няя ее в согласовании с требованиями взрослой жизни и проф деятельности.

При одной проф Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва деятельности такие ребята останутся всегда разрозненными, а они нуждаются в среде для собственного развития. Ра­бота в мастерской делает ребят счастливыми. Они понимают, что они необходимы, что работа их нужна. Ранее все окружающие Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва «отдавали» им, сейчас они «отдают» окружающим. Это очень принципиальный шаг взросле­ния.


prilozhenie-3-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-teoriya-organizacii-velikie-luki-2011.html
prilozhenie-3-uchetnaya-politika-zakritogo-akcionernogo-obshestva-mian-development-na-2008-god.html
prilozhenie-3-v-ya-stepanec-poryadok-vipolneniya-oformleniya-i-zashiti-diplomnih-rabot-po-specializacii-matematicheskaya-elektronika.html